나를 좀 지켜줘

- 우리 지역 환경 토픽 헤드라인 작성하기 & 나 좀 살려줘! 자연물 캐릭터 제작하기 -

1. 교수·학습 활동 개요

학년

중학교 1학년

교과

과학

범교과 학습 주제

지속가능한 삶

우리 지역 환경 토픽 헤드라인 작성하기

자연물 캐릭터 제작하고 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기

과학 관련 교육과정

핵심아이디어

생명은 존중받아야 하며, 인간은 생태계의 일원으로서 책임 있는 태도를 가져야 한다.

내용요소

지식·이해

과정·기능

가치·태도

생명감수성 개념 및 생명 윤리 이슈의 이해

다양한 입장 분석 및 자신의 의견 표현

생명 존중의 실천 의지와 태도

성취기준

[9과01-03] 인류의 지속가능한 삶을 위한 과학기술의 중요성과 역할에 대해 토의하고, 개인과 사회 차원의 활동 방안을 찾아 실천할 수 있다.

[9과02-05] 생물다양성 보존의 필요성을 이애하고, 생물다양성 유지를 위한 방안을 조사하고 실천할 수 있다.

수업에 활용할 수 있는 에듀테크 분석하기

수업에 활용한

에듀테크

수업 차시	1차시	2차시
활용 에듀테크	챗GTP, 패들렛	애니메이티드 드로잉(선택), 패들렛
	창작, 소통	창작, 소통
선정 이유	우리 지역과 관련된 환경 오염 주체를 다룬 뉴스 기사를 효율적으로 찾을 수 있고 가상의 뉴스 재구성에도 용이하며 작성한 헤드라인과 개요를 쉽게 공유할 수 있음.	(선택)캐릭터를 그림으로 표현하고 애니메이티드 드로잉에 업로드하면 바로 애니메이션으로 창작할 수 있으며 이를 패들렛에 바로 공유하여 즉각적으로 소통할 수 있음.

에듀테크 활용을 위한 학습 환경

유형	무선 네트워크	하드웨어	소프트웨어
필요한 학습 환경	무선 네트워크	디지털 기기	챗GTP, 패들렛, 애미메이티드 드로잉(선택)

교수·학습 활동

수업 활동 개요

자연과 공존하기 위한 인간의 책임을 이해하고, 일상에서 실천할 수 있는 행동 규칙을 스스로 계획하기 위한 수업임.

수업 흐름

⋅1차시에서는 우리 지역과 관련된 환경 오염 주제를 다룬 뉴스 기사를 한 가지 정하고 기사 속에서 고통받고 있는 자연요소를 찾아 작성하고, 찾아낸 자연 요소 중 한 가지를 선정하여 해당 자연 요소의 입장에서 뉴스를 재구성하여 헤드라인과 개요를 작성하여 패들렛에 공유한다.

⋅2차시에서는 선정한 자연물을 캐릭터화하고 기자회견 장면을 연출하고, 캐릭터를 그림으로 표현한 후 캐릭터가 주장하는 바를 말풍선으로 작성하고 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기를 패들랫에 공유한다.

수업 흐름

차시	주요 활동
1	- 동기 유발하기(지역 환경오염 뉴수 관련 영상 or 사진 제시), 오늘의 미션 소개 - 학습 목표 확인하기 - 지역 뉴스 기사 선택 - 기사에서 고통받는 자연 요소 찾기 - 한 가지 자연 요소 선정하기 - 자연 요소의 입장에서 뉴스 재구성하기 - 패들렛에 결과물 공유 - 친구들이 올린 기사 함께 둘러보기 차시 예고(자연물 캐릭터 제작하기)
2	- 전 차시 복습: 우리가 찾은 고통받는 자연 요소들 돌아보기 - 오늘 활동 소개 - 학습 목표 확인하기 - 기자회견 장면 연출 - 자연 캐릭터 만들기 - 감정 스티커 표현하기 - 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기 - 패들렛에 공유 - 정리 질문 : “자연의 입장에서 말해보니 무엇이 달라졌나요?”

교수·학습 방법

차시	1~2
교수·학습 방법	프로젝트학습

평가 방법

자기평가, 동료평가, 관찰평가

지도상의 유의점

1. 생명감수성과 공감 능력 형성을 우선에 둔다.

- 학생들이 자연의 고통을 단순 정보로 인식하지 않고 생명체의 감정으로 상상할 수 있도록 정서적으로 유도한다.

- “불쌍하다”는 동정보다 "이 입장이 되어보면 어떨까?" 식의 질문으로 감정이입을 유도한다.

2. 창의 표현의 정답을 정해두지 않는다.

- 캐릭터 그림의 완성도보다 생각의 독창성과 표현의 진정성을 중시한다.

- 그림이 서툴더라도 말풍선의 내용이나 기자회견 문장이 진지하다면 칭찬한다.

- 스케치나 상징 그림(예: 눈물 모양, 상처 난 나뭇잎 등)도 인정하며, 표현 방법의 다양성을 존중한다.

3. 환경오염 뉴스나 자연 피해 표현 시 정서적 부담을 조절한다.

- 잔인하거나 지나치게 충격적인 표현은 피하고, 학생 수준에 맞는 사례를 선정한다.

- 민감한 내용(예: 동물 폐사 등)은 사전 안내 후 선택적으로 자료를 제공한다.

4. 협업 활동에서 역할을 균형 있게 분배한다.

- 기자 역할을 맡은 학생이 단순히 질문만 쓰는 것이 아니라, 캐릭터와 대화하는 듯한 상호작용을 유도한다.

- 조용하거나 소극적인 학생에게는 말풍선 한 줄 쓰기, 짧은 의견 쓰기 등 간단한 표현 기회를 제공한다.

5. 디지털 도구(패들렛 등) 사용 시 사전 안내 및 실습을 진행한다

- 패들렛 사용이 처음인 학생을 위해 사진 업로드, 글쓰기 방법을 짧게 안내하고 시범을 보여준다.

- 기술적 문제가 생길 경우, **대체 방법(칠판 게시, A4 전시 등)**을 준비한다.

6. 시간 관리에 유의하며 단계별 목표를 분명히 제시한다.

- 그림에만 몰두하거나 대본 작성이 늦어지는 경우가 있으므로, 각 활동별 시간 제한과 마감 시각을 명확히 제시한다.

- “지금은 말풍선까지 완성해주세요” 등 중간 점검을 통해 진도를 관리한다.

7. 다양한 자연 요소의 고통을 동등하게 다룬다.

- 사람에게 친숙한 동물 외에도 물, 흙, 나무, 공기 등 비생물적 자연 요소도 감정이입의 대상으로 격려한다.

- 자연의 가치가 외형이나 귀여움으로만 평가되지 않도록 한다.

평가 및 기록 시 유의점

1. 정량적 결과보다 정성적 태도와 감정 표현을 중심으로 평가한다.

- 그림의 완성도, 말의 유창함보다는 학생이 자연의 고통에 얼마나 공감했는가, 그 감정을 얼마나 진정성 있게 표현했는가를 우선적으로 본다.

- ‘이해했다’보다는 ‘느꼈다’에 초점을 둔 평가가 되어야 한다.

2. 학생의 변화나 내면 성찰을 포착하여 기술한다.

- 활동 전후의 태도 변화(예: 관심 없던 자연에 감정이입하기 시작함, 환경 문제를 진지하게 바라보기 시작함)를 세심하게 관찰하여 행동의 변화나 성장 과정을 기록에 반영한다.

3. 학생 개별 표현 방식의 다양성을 존중한다.

- 자연물 캐릭터가 정형화되지 않더라도, 학생 고유의 시각과 창의적인 접근을 평가에서 긍정적으로 반영한다.

- 그림보다 말풍선 문구에 더 진정성이 드러난다면 그 부분을 중심으로 평가한다.

4. 관찰 중심의 서술형 기록을 활용한다.

- 활동지, 발표, Padlet 게시물 등을 바탕으로 관찰 중심의 평가 메모를 남기고, 생활기록부에는 다음과 같이 구체적인 문장으로 표현한다.

- 예시 기록 문장:

환경오염 뉴스 속 자연물의 고통을 자신만의 캐릭터로 창의적으로 재해석하고, 해당 자연물의 입장에서 감정과 생각을 진정성 있게 표현함.

지역 환경 문제를 탐구하며 고통받는 자연의 입장을 이해하고 이를 시각적·언어적으로 표현하며 생명감수성과 공감 능력을 드러냄.

자연물 기자회견 활동에서 친구들과 협업하며 적극적으로 자연의 목소리를 대변하려는 태도를 보였고, 디지털 도구를 활용하여 생각을 나누는 데도 성실히 참여함.

5. 협업과 의사소통의 태도도 함께 관찰한다.

- 기자 역할, 질문 만들기, Padlet 댓글 등에서 타인의 생각을 경청하고 상호작용하는 태도도 함께 평가한다.

6. 단점보다 성장 지점을 강조하여 기록한다.

- 표현이 미숙하거나 적극적으로 드러나지 않았던 학생에게도 작은 공감 표현, 책임감 있는 참여 태도, 활동에 임하려는 자세를 중심으로 긍정적인 요소를 기록한다.

2. 교수·학습 활동 과정안

학습 주제	나를 좀 지켜줘① - 우리 지역 환경 토픽 헤드라인 작성하기 -	차시	1/2
학습 목표	1. 우리 지역의 환경오염 문제를 뉴스 기사로 탐구할 수 있다. 2. 기사 속에서 고통받는 자연 요소(생물·환경요소)를 찾아 분석할 수 있다. 3. 자연 요소의 시선으로 뉴스를 재구성하고, 공감과 책임의식을 표현할 수 있다. 4. 협업과 디지털 도구(패들렛 등)를 활용하여 소통 능력을 기를 수 있다.

단계

(시간)

학습과정

교수·학습 활동

교수·학습자료 및 지도상 유의점

도입

(10분)

학습 목표 확인

- 우리 지역의 환경오염 문제를 뉴스 기사로 탐구할 수 있다.

- 기사 속에서 고통받는 자연 요소(생물·환경요소)를 찾아 분석할 수 있다.

- 자연 요소의 시선으로 뉴스를 재구성하고, 공감과 책임의식을 표현할 수 있다.

- 협업과 디지털 도구(패들렛 등)를 활용하여 소통 능력을 기를 수 있다.

동기 유발

- 지역 환경오염 뉴스 관련 영상 or 사진 제시

- 오늘의 미션 소개: “환경 뉴스 속 자연의 입장이 되어보기”

뉴스 영상, 이미지 자료

전개

(30분)

활동 1-1

- 소그룹으로 지역 뉴스 기사 선택 (교사가 4~5개 추천 뉴스 제공)

- 기사에서 고통받는 자연 요소(예: 물고기, 하천, 공기, 토양 등) 찾기

- 자연 요소를 분류하고 피해 양상 정리하기 (활동지 작성)

- 한 가지 자연 요소 선정하기

- “이 자연은 왜 힘들었을까?” 질문 나눔

뉴스 기사, 활동지

활동 1-2

- 자연 요소의 입장에서 뉴스 재구성하기

→ ① 기사 제목(자연의 목소리) 만들기

→ ② 기사 개요 쓰기 (누가, 무엇을, 왜 겪었는가?)

- 패들렛에 결과물 공유 (그룹명 또는 필명 사용)

정리

(5분)

활동 내용 정리

- 친구들이 올린 기사 함께 둘러보기

- 가장 공감된 기사에 댓글 남기기 or 스티커 투표

- 활동 소감 쓰기 (“자연의 입장이 되어보니 어땠나요?”)

포스트잇 또는 공유판

차시예고

활동 2. 자연물 캐릭터 제작하기 소개

학습 주제	나를 좀 지켜줘② - 나 좀 살려줘! 자연물 캐릭터 제작하기 -	차시	2/2
학습 목표	1. 환경오염 뉴스 속 자연 요소를 관찰하고 그 고통을 이해할 수 있다. 2. 자연 요소를 캐릭터로 창의적으로 표현할 수 있다. 3. 캐릭터의 시선으로 자연의 입장을 말풍선과 기자회견 장면으로 구성할 수 있다. 4. 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기를 통해 생활 속 환경 보호를 실천할 수 있다.

단계

(시간)

학습과정

교수·학습 활동

교수·학습자료 및 지도상 유의점

도입

(10분)

동기 유발

- 전 차시 복습: 우리가 찾은 고통받는 자연 요소들 돌아보기

- 오늘 활동 소개: “자연이 직접 기자회견을 한다면?”

자연 요소 리스트, 예시 화면

학습 목표 확인

- 환경오염 뉴스 속 자연 요소를 관찰하고 그 고통을 이해할 수 있다.

- 자연 요소를 캐릭터로 창의적으로 표현할 수 있다.

- 캐릭터의 시선으로 자연의 입장을 말풍선과 기자회견 장면으로 구성할 수 있다.

- 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기를 통해 생활 속 환경 보호를 실천할 수 있다.

전개

(30분)

활동 2-1

활동 2-2

- 기자회견 장면 연출

① 캐릭터가 마이크 앞에서 말하는 장면 그리기 또는 꾸미기

② ‘자연 기자회견문’ 작성: “나는 왜 고통받고 있으며, 인간에게 무엇을 바라는가?”

③ 친구 2명이 기자 역할: 1~2개의 질문 쓰고 캐릭터가 답변 쓰기

☑ 친구와 협업하며 구성하기

- 자연 캐릭터 만들기

① 자신이 분석한 자연 요소 1개 선택

② 이름, 외형, 상징 색깔, 감정 등을 담아 자연 캐릭터로 표현

③ 그림으로 캐릭터 그리기

④ 말풍선에 캐릭터의 외침 작성 (예: “나는 오늘도 숨 쉴 수 없어요!”)

☑ 교사는 감정 표현, 외형 설정 등 질문지로 안내

활동지, 그림도구, 기자회견 대본 양식

활동 2-3

활동 2-4

- 감정 스티커 표현하기

① 캐릭터의 기자회견 모습 보고 감정 스티터 표현하기

- 환경 보호 실천 선언문 나무 만들기

① 기억에 남는 캐릭터 한 가지 선택

② 개인, 가정, 학교, 사회에서 실철할 수 있는 약속을 한 문장으로 적어 나무 완성하기

☑ 친구와 협업하며 구성하기

정리

(5분)

활동 내용 정리

- 패들렛에 공유

① 그림 사진 + 말풍선 문장 + 기자회견문 + 환경 보호 실천 선언문 나무 업로드

② 친구 캐릭터에 공감 댓글 남기기

패들렛, 디지털 기기

정리 질문

“자연의 입장에서 말해보니 무엇이 달라졌나요?”

3. 교수·학습 활동 자료

나를 좀 지켜줘①

우리 지역 환경 토픽 헤드라인 작성하기(학생용)

활동 1-1. 우리 지역과 관련된 환경 오염 주제를 다룬 뉴스 기사를 한 가지 정하고, 기사 속에서 고통받고 있는 자연 요소를 찾아 작성하세요.

선정한 뉴스 기사의 헤드라인(제목)

뉴스 기사 속에서 환경 오염으로 인해 고통받고 있는 자연 요소를 찾아 모두 적어보세요.

활동 1-2. 찾아낸 자연 요소 중 한 가지를 선정하여, 해당 자연 요소의 입장에서 뉴스를 재구성하여 헤드라인과 개요를 작성하세요.

헤드라인

개요

나를 좀 지켜줘②

나 좀 살려줘! 자연물 캐릭터 제작하기(학생용)

활동 2-1. 우리 조가 선정한 자연물을 캐릭터화하고, 기자회견 장면을 연출해요.

항목

내용

캐릭터 이름

성격

주요 서식지

서식지와 관련된 고민 또는 관심사

활동 2-2. 캐릭터를 그림으로 표현하고, 캐릭터가 주장하는 바를 말풍선으로 작성하세요.

활동 2-3 캐릭터의 기자회견 모습을 보고 느껴지는 감정을 스티커나 이모티콘으로 하단에 표현하세요.

활동 2-4 기억에 남는 캐릭터 한 가지를 대상으로 개인, 가정, 학교, 사회에서 실청할 수 있는 약속을 한 문장으로 포스트잇에 적어 나무를 완성해요.

나를 좀 지켜줘①

우리 지역 환경 토픽 헤드라인 작성하기(교사용)

활동 1-1. 우리 지역과 관련된 환경 오염 주제를 다룬 뉴스 기사를 한 가지 정하고, 기사 속에서 고통받고 있는 자연 요소를 찾아 작성하세요.

선정한 뉴스 기사의 헤드라인(제목)

뉴스 기사 속에서 환경 오염으로 인해 고통받고 있는 자연 요소를 찾아 모두 적어보세요.

✅ 교사 지도 포인트(1-1):

-기사는 학생 스스로 찾게 하되, 기사를 찾기 어려워하는 학생을 위해 4~5개의 예시를 준비해두세요.

-“누가 고통받았을까?”를 질문으로 던져 자연 요소에 감정이입을 유도해 주세요.

-자연 요소를 단순히 “나무, 강”이 아니라, “숨 막혀하는 강”, “잎이 떨

어진 나무” 등 감정이 담긴 표현으로 유도해 보세요.

활동 1-2. 찾아낸 자연 요소 중 한 가지를 선정하여, 해당 자연 요소의 입장에서 뉴스를 재구성하여 헤드라인과 개요를 작성하세요.

헤드라인

개요

✅ 교사 지도 포인트(1-2):

-헤드라인은 감정적이고 강렬하게, 개요는 뉴스처럼 객관적 문체로 작성할 수

있도록 구분해 지도합니다.

-헤드라인 작성 팁 예시

-“(자연물 이름), 더 이상은 못 참겠다!”

-“죽어가는 (자연 요소), 사람들은 왜 모를까?”

-“(장소)에서 비명을 지르는 (자연물)”

-개요 작성 뉴스 문체 예시

(객관적인 보도 형식 + 자연물 입장 혼합)

-“최근 ○○강 하류에서 생활 폐수가 무단 방류되며 수질 오염이 심각해지고

있다. 이곳에 서식하는 물고기들은 산소 부족과 독성 물질로 인해 집단 폐사

위기에 놓였다. 물고기인 우리는 지금 생존의 기로에 서 있다.”

나를 좀 지켜줘②

나 좀 살려줘! 자연물 캐릭터 제작하기(교사용)

활동 2-1. 우리 조가 선정한 자연물을 캐릭터화하고, 기자회견 장면을 연출해요.

항목

내용

캐릭터 이름

자연물의 특징이 드러나는 이름을 지어보세요. (예: 한숨이, 나뭇잎이,

해조쏭 등)

성격

자연물의 성격을 상상해 보세요. (예: 차분하지만 참을성이 한계에 달

한, 부드럽지만 단호한 등)

주요 서식지

자연물이 주로 살아가는 환경을 적어보세요. (예: 도심 가로수길, 동해

안 바위틈, 습지 등)

서식지와 관련된 고민 또는 관심사

자연물이 그곳에서 겪는 어려움, 걱정, 바람 등을 써보세요. (예: 사람

들이 쓰레기를 버려 숨 쉬기 힘들어요)

✅ 교사 지도 포인트(2-1):

-창의적 접근 유도:

-이름, 성격, 말투, 서식지 등을 자유롭게 상상하게 하되, 환경문제와 연결되도록 유도합니다.

-단순한 동화 느낌이 아니라, 환경에 대한 사회적 메시지를 담은 성격 설정을 목표로 합니다.

-기자회견 연결 설명:

-이 캐릭터는 이후 기자회견 장면에서 본인의 서식지 문제를 말하게 됩니다.

-그러므로 이 활동은 발언의 방향성과 감정 표현을 준비하는 전 단계가 됩니다.

활동 2-2. 캐릭터를 그림으로 표현하고, 캐릭터가 주장하는 바를 말풍선으로 작성하세요.

✅ 교사 지도 포인트(2-2):

-표현 방식 지도:

-그림 실력보다는 자연물의 특징을 반영한 표현(예: 입에 마스크를 낀 공기, 흙탕물에 젖은 하천 등)에 집중하도록 합니다.

-말풍선 발언 팁:

-기자회견답게 간결하면서도 강한 주장 형태로 표현하게 합니다.

-예: “우리는 말할 수 없지만, 고통받고 있어요.” / “개발보다 생존이 먼저입니다!”

✅ 교사 지도 포인트(2-3):

-공감력 표현 유도:

-학생들이 단순히 이모티콘을 고르는 것에 그치지 않고, 왜 그런 감정을 느꼈는지 소그룹 나눔을 진행합니다.

-활동 확장 팁:

-이모티콘 옆에 짧은 이유 소그룹 나눔을 진행 → “😢 너무 슬펐어요. 우리가 만든 문제니까요.”

활동 2-3 캐릭터의 기자회견 모습을 보고 느껴지는 감정을 스티커나 이모티콘으로 하단에 표현하세요.

활동 2-4 기억에 남는 캐릭터 한 가지를 대상으로 개인, 가정, 학교, 사회에서 실청할 수 있는 약속을 한 문장으로 포스트잇에 적어 나무를 완성해요.

(문장 예시) 참새 미세여! 늦잠 때문에 한달에 세 번 타던 택시를 한 번 이상 타지 않도록 일찍 일어날게. 너의 고통늘 몰라줘서 미안해.